ах собственный компьютер. В те времена самые дешевые ноутбуки были значительно дороже, чем сегодня и недоступными даже в развитых странах. Ноутбук One Laptop Per Child (OLPC) имел целью достичь стоимости OLPC XO в $100 и финансироваться организациями, энтузиастами и гражданами, которые, покупая себе один OLPC по цене двух, передавали другой OLPC ребенку в бедной стране. Целью было обеспечить собственными ноутбуками 100 млн детей из бедных стран. К сожалению, проект не выдержал финансовой нагрузки и конкуренции со стороны коммерческих ноутбуков. Однако определенное количество OLPC было доставлено детям и теперь, почти 20 лет спустя, ученые попытались узнать, помог ли собственный компьютер повысить уровень образования.
В новой научной статье представлены результаты крупномасштабной рандомизированной оценки программы One Laptop Per Child, которая была реализована в 531 сельской начальной школе Перу. Целью исследования стало определение долгосрочных эффектов расширения доступа учащихся к компьютерам на академические результаты и образовательные траектории в течение десятилетнего периода наблюдения. Анализ опирался на административные данные об успеваемости учащихся и переходах между классами, а также на результаты стандартизированных национальных тестирований.
Исследование охватывает два ключевых направления анализа: динамику школьной успеваемости с течением времени и дальнейшие образовательные траектории учащихся. На уровне школы не было обнаружено статистически значимого влияния на успеваемость учащихся. В то же время зафиксированы определенные свидетельства негативного влияния на показатели перехода учащихся между классами. Анализ на уровне индивидуальных траекторий учащихся также не продемонстрировал статистически значимого влияния на завершение начального и среднего образования, академические достижения в средней школе или вероятность поступления в университет.
Результаты опросов показали, что расширенный доступ к ноутбукам значительно повысил цифровые навыки учащихся. Однако это не сопровождалось улучшением их когнитивных способностей. Хотя учителя в школах, включенных в программу, проходили некоторое обучение, их цифровые компетенции существенно не улучшились, а использование технологий в учебном процессе оставалось ограниченным. Это указывает на необходимость дополнительной педагогической поддержки и улучшения методов интеграции технологий в обучение.
В последние десятилетия развивающиеся страны сделали масштабные инвестиции в расширение доступа к технологиям в школах с целью повышения качества образования. В период с 2006 по 2012 год двадцать стран Латинской Америки и Карибского бассейна распространили почти 10 миллионов ноутбуков среди учащихся государственных школ. Одной из наиболее известных инициатив стала программа One Laptop Per Child, в рамках которой персональные ноутбуки были предоставлены ученикам в 40 странах мира. После пандемии COVID-19 интерес к подобным программам снова усилился, поскольку обучение массово перешло в дистанционный формат.
Несмотря на значительные объемы инвестиций, большинство экспериментальных исследований не выявили краткосрочных положительных образовательных эффектов от предоставления учащимся персональных компьютеров. Подобные результаты были получены и в рамках начальной оценки программы OLPC в Перу, где через 15 месяцев после запуска не зафиксировали влияния ни на академические результаты, ни на уровень зачисления учеников в начальную школу.
Несмотря на это, теоретически расширение доступа к технологиям могло привести к долгосрочным изменениям. Во-первых, со временем могли проявиться динамические эффекты на уровне школы, поскольку педагогам и администрациям нужно время для освоения и эффективного внедрения технологий в учебный процесс. Во-вторых, потенциальные последствия могли отразиться на образовательных траекториях учащихся по мере их продвижения системой образования в случае изменения взглядов, поведенческих моделей и формирования новых академических и неакадемических навыков. Именно эти гипотезы легли в основу текущего исследования.
Анализ основан на данных, собранных в 2007-2019 годах, и охватывает 531 сельскую школу, которые путем случайного распределения были разделены на группы влияния и контроля. Начиная с 2009 года учащиеся школ группы влияния получали персональные ноутбуки XO. Учителя прошли 40-часовое обучение, направленное на ознакомление с устройствами и возможностями их использования в обучении. Административные данные подтверждают, что к концу 2009 года соотношение ноутбуков к количеству учащихся в этих школах приблизилось к пропорции друг к другу.
Начиная с 2011 года, часть ноутбуков была передана также в школы контрольной группы, и к 2019 году среднее соотношение ноутбуков к ученикам у них составляло примерно 0,4. в то же время в школах группы влияния с 2014 года это соотношение начало снижаться вследствие потери или поломки части устройств. Несмотря на это, существенная разница в доступе к компьютерам между двумя группами сохранялась на протяжении всего периода исследования, а школы контрольной группы так и не достигли уровня полного обеспечения учащихся персональными устройствами.
На первом этапе было оценено влияние программы OLPC на академические результаты школ в период с 2009 по 2016 год по данным ежегодного национального тестирования учащихся второго класса. Эффекты оказались незначительными и статистически ненадежными, без четкой динамики изменений с течением времени. После обобщения результатов за все годы можно с 95-процентной достоверностью исключить существование положительного влияния, превышающего 0,05 стандартного отклонения. Вместе с тем анализ переходов между классами показал наличие обобщенного отрицательного эффекта на уровне 1,0 процентного пункта в показателе продвижения учащихся к следующему классу.
Второй этап анализа был сосредоточен на индивидуальных образовательных траекториях учащихся. Использовались результаты национальных экзаменов во 2-м, 4-м и 8-м классах, специализированных тестов для 5-го и 6-го классов, а также продольные административные данные по переходу учащихся от начальной школы к высшему образованию. После коррекции на множественность гипотез статистически значимых эффектов не было зафиксировано ни для результатов тестирования, ни для показателей завершения школьных уровней или поступления в университет. Предыдущие слабо значимые негативные тенденции относительно своевременного завершения начальной школы и подачи заявки на обучение в высшем учебном заведении потеряли значимость после соответствующей коррекции.
Механизмы, объясняющие отсутствие ожидаемых положительных эффектов, анализировались на основе опросных данных, собранных в 2013 году в подвыборке 140 школ. Учителя в школах группы влияния чаще сообщали о прохождении обучения по использованию ноутбуков, однако их цифровые навыки не продемонстрировали существенного улучшения. Использование компьютеров в классах также увеличилось в незначительной степени.
Учащиеся в то же время чаще пользовались ноутбуками XO дома, что привело к заметному росту цифровых навыков, связанных с непосредственной работой на этих устройствах. Влияние на навыки работы с настольными компьютерами было ограниченным, а на навыки пользования интернетом отсутствовало. Не выявлено положительного эффекта и в отношении показателей когнитивных способностей, измеренных с помощью ряда стандартных тестов.
Полученные результаты дополняют имеющуюся научную литературу о влиянии технологических вмешательств в образовании. Предыдущие исследования в Перу продемонстрировали умеренные положительные долгосрочные эффекты от подключения школ к интернету, в то время как программа OLPC, ориентированная на индивидуальные устройства без надлежащей интеграции в учебный процесс и без стабильного доступа к сети, таких эффектов не продемонстрировала. В то же время в контексте Перу только 6 процентов учащихся поступают в высшие учебные заведения, что еще больше ограничивает возможности оценки воздействия на этом этапе.
Учитывая возобновление интереса правительств к цифровизации образования, результаты этого исследования подчеркивают важность не только предоставления доступа к технологиям, но и обеспечения эффективной педагогической интеграции, надлежащего обучения учителей и поддержки использования цифровых инструментов в учебном процессе. Они также указывают на необходимость дальнейших исследований, особенно в контексте разработки инструментов искусственного интеллекта, которые в будущем могут создать новые возможности для крупномасштабного и экономически эффективного улучшения доступа к качественному образованию.
